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Richard Driscoll:如何在疫情期间运用学习性评估帮助学生成长
2021年03月31日

         在《Cambridge Outlook》最新一期的内容(第36期),考试委员会主要探讨了 学习性评估”的适用性。来自世界各地剑桥学校老师分享了他们如何使用学习性评估来帮助他们识别和弥补新冠疫情期间的学习差距。

 

 

 

深国交人文学科组长Richard Driscoll也参与对学习性评估的探讨。在杂志中对学习性评估表示肯定,并在疫情期间如何使用此方法促进学生有效学习进行发言。

Cambridge Outlook》是剑桥考试局(CIE)面向剑桥学校的发行的杂志。

 

 

     “在此次新冠疫情最受关注的一点就是学习能力的丧失。我赞同Dylan William在剑桥学院在线会议(Cambridge Schools Conference Online)的中所做的分析,虽然这次疫情带来了很大的损失,但它同时为教师群体提供了另一种评估认证的机会。

 

     通常,学生们在准备考试的时候会在固定时间内进行反复练习写作。但因为去年考试被取消,因此,许多学生少了许多练习的机会。也因此无法锻炼出他们的分析和评估技能。

 

     我认为能促成学习性评价最有效的方式便是班集体对于个人的学习反馈,现已经有很多优秀的模板可以匹配到你所需要的学科:学生们首先自我评估,确定他们的强弱项,并设立好他们的目标。然后他所在的群体会根据学生本人的情况会提出适合他的建议,以便学生本人可以在他所需要锻炼的技能里进行针对性训练。

 

     当我在线上教学的时候,我采用了一种翻转式学习方案,并用学习性评估的方式进行检查。其中Zoom 的分组功能给我提供了很大的便利。学生们可以更加自然地融入到我们的小组讨论。

 

     在每个人都确定好了自己所需要技能的方向后,我给他们设置了学生互评,这种互评模式重点在于专注评价与分析。四人一小组,每一周都会有40分钟的评论时间。每个同学的书面作业将会被他的同学评估,这种评估方式帮助他们进步,也增强了他们的自信心。许多老师也借此机会学习了新的技能,这是他们平时学习不到的内容。”

 

 

 

 

----摘自《Cambridge Outlook

*Assessment for LearningAFL

“学习性评价是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任何评价”此句引用从“形成性评价”到“学习性评价”:课堂评价理论与实践的新发展对学习性评价的定义

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